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2022年08月10日助听器验配师每日一练《基础知识》

2022/08/10 作者:匿名 来源:本站整理

2022年助听器验配师每日一练《基础知识》8月10日专为备考2022年基础知识考生准备,帮助考生通过每日坚持练习,逐步提升考试成绩。

单选题

1、刺激交叉的耳蜗橄榄束的效应基本上是由作为外毛细胞的主要神经递质的()的释放所介导。

  • A:乙酰胆碱
  • B:多巴胺
  • C:5-羟色胺
  • D:去甲肾上激素
  • E:甘氨酸

答 案:A

解 析:刺激交叉的耳蜗橄榄束的效应基本上是由作为外毛细胞的主要神经递质的乙酰胆碱的释放锁介导。

2、中耳炎听力障碍患者选配助听器时,必须考虑加装的是()。

  • A:导声管
  • B:耳钩
  • C:通气孔
  • D:声孔
  • E:阻尼子

答 案:C

解 析:通气孔的作用还在于便于耳道内的皮肤散发热量,减少水汽在导声管中的凝集:降低耳道内的潮湿度,防止中耳炎听力障碍患者佩戴助听器时的继发感染j所以,中耳炎听力障碍患者选配助听器时,必须考虑加装通气孔。

3、助听器中的电感线圈,看上去是一个细铜丝包绕的线圈,装配在()耳后式及()耳内式助听器中,以符号T表示。当输入选择开关置于T档位时,该线圈就替代麦克风的拾音作用,拾取以特定的无线电频率调制的语音信号并进行()。

  • A:少数、绝大多数、缩小
  • B:绝大多数、多数、缩小
  • C:大多数、多数、缩小
  • D:绝大多数、少数、放大
  • E:少数、多数、放大

答 案:D

解 析:助听器中的电感线圈,看上去是一个细铜丝包绕的线圈,装配在绝大多数耳后式及少数耳内式助听器中,以符号T表示。当输入选择开关置于T档时,该线圈就替代麦克风的拾音作用,拾取以特定的无线电频率调制的语音信号并进行放大。

4、声压级在65-70dBSPL范罔内是以下哪种声音()。

  • A:树叶的沙沙声
  • B:正常的说话声
  • C:工业噪声
  • D:摇滚音乐会
  • E:喷气式飞机

答 案:B

解 析:在周围的声学环境中,声压级范围从0dB到120-140dB。轻声耳语的声压级约为40dBSPL,正常的说话声声压级在65-70dBSPL范围内。

5、铁轨上每根钢轨长12m,若支持车厢的弹簧固有频率是2Hz,那么列车以多大速度行驶时,车厢振动最厉害()。

  • A:6m/s
  • B:12m/s
  • C:24m/s
  • D:48m/s
  • E:2m/s

答 案:C

解 析:振子完成一次完整振动所需的时间称为振动的周期,记为T在单位时间(1s)内完成振动的次数称为振动的频率,记为f。所以列车行驶的时间t=1/f=1/2=0.5s,故行驶速度为v=s/t=12/0.5=24m/s

6、静纤毛的机械特性的功能性研究表明,纤毛是硬的并且以()为枢轴。

  • A:顶部
  • B:底部
  • C:左侧
  • D:中部
  • E:右侧

答 案:B

解 析:静纤毛的机械特性的功能性研究表明,纤毛是硬的并且以底部为枢轴。

7、内耳道长约()。

  • A:0.5cm
  • B:1cm
  • C:1.5cm
  • D:1.8cm
  • E:2cm

答 案:B

解 析:内耳道长约1cm。

8、康复效果与干预时间有关,干预年龄越早,效果越好,家长要抓住小儿()语言学习的最佳时期及早对小儿进行康复训练。

  • A:6个月内
  • B:12个月内
  • C:1岁之后
  • D:3岁前
  • E:7岁前

答 案:E

解 析:家长要抓住小儿7岁前语言学习的最佳时期及早对小儿进行康复训练。

多选题

1、以下有关助听器的验配提示的说法正确的是()。

  • A:助听器验配的合理性和有效性在很大程度上取决于听力测试的准确性和对听力测试结果的正确分析
  • B:小儿行为测听的听阈往往比实际听阈要高,特别是对于初次接受纯音测听的小儿
  • C:现时的各种客观测听方法均有局限性,绝不能单独使用任何一种方法作为助听器验配的依据
  • D:对于助听器验配,行为测听的结果尤为重要
  • E:根据听力测试结果,选择助听器的增益、输出和输出限制是最常用的验配方法

答 案:ABCDE

解 析:助听器的验配提示:助听器验配的合理性和有效性在很大程度上取决于听力测试的准确性和对听力测试结果的正确分析,小儿行为测听的听阈往往比实际听阈要高,特别是对于初次接受纯音测听的小儿,此点应引起充分注意。而现时的各种客观测听方法均有局限性,绝不能单独使用任何一种方法作为助听器验配的依据。正确的选择是综合分析多种测听的结果。需要强调的是,对于助听器验配,行为测听的结果尤为重要。根据听力测试结果,选择助听器的增益、输出和输出限制是最常用的验配方法.但是由于小儿的外耳道容积和中耳系统的阻抗与成人有很大的不同,因此在确定目标增益时,不但要考虑到验配公式的选择,还要测试并修正外耳道的共振峰曲线。

2、在波的传播过程中,下列有关介质中质点的振动说法正确的是()。

  • A:质点在介质中做自由振动
  • B:质点在介质中做受迫振动
  • C:各质点的振动规律都相同
  • D:各质点的振动速度都相同
  • E:各质点的振动方向都不同

答 案:BE

解 析:媒质质点只在平衡位置附近振动,传播的是凸起、凹下或密集、稀疏的状态,质点本身并不随波动而迁移。横波的质点振动方向总是与波的传播方向垂直,而纵波的质点振动方向总是与波的传播方向平行。

3、关于耳模的声学特性,下列说法错误的是()。

  • A:患者佩戴助听器后耳道的容积变小,听力障碍者自己说话的声音随着颅骨振动传入容积变小的耳道内,产生了低频共振,增加了低频声音的强度会使患者觉得自己说话变调
  • B:声孔的选择茌助听器的选配中有着重要作用。一个合适的声孔不仅可以提高助听器佩戴的舒适度,还可以改善音质
  • C:声音可以直接通过较大的通气孔进入耳道,而且没有衰减是导致患者觉得声音过大的原因
  • D:耳模所选用的通气孔与助听器的增益不相适应时会产生啸叫效应
  • E:阻尼子离鼓膜越远,越容易受潮,被耵聍损坏,因此临床在耳模上的阻尼处理较少

答 案:BE

解 析:患者佩戴助听器后耳道的容积变小,听力障碍者自己说话的声音随着颅骨振动传入容积变小的耳道内,产生了低频共振,增加了低频声音的强度会使患者觉得自己说话变调c通气孔的选择在助听器的选配中有着重要作用。一个合适的通气孔不仅可以提高助听器佩戴的舒适度,还可以改善音质。声音可以直接通过较大的通气孔进入耳道,而且没有衰减是导致患者觉得声音过大的原因。耳模所选用的通气孔与助听器的增益不相适应时会产生啸叫效应。阻尼子离鼓膜越近,越容易受潮,被耵聍损坏,因此临床在耳模上的阻尼处理较少。

4、以下哪几种耳模适用于轻度到中度听力损失的患者()。

  • A:骨架式(框架式)耳模
  • B:半壳式耳模
  • C:耳道式耳模
  • D:耳道锁式耳模
  • E:耳轮耳道锁式耳模

答 案:BCDF

解 析:半壳式耳模又称耳道壳式耳模,此种耳模的耳甲艇部位被去除,耳模只覆盖耳甲腔部分,适用于手指不灵活,轻度至中度听力损失患者,一般老年患者居务耳道式耳模只保留了外耳道部分,因其与外耳接触面积最少,所以佩戴的舒适度最高,并且易于患者佩戴,但是它的牢固性和密封性较差。随着耳模技术的不断进步,现在可以在耳道式耳模的基础上对耳模进行改良,改良后的耳模叉可分为:耳道锁式耳模和耳轮耳道锁式耳模。以上两种改良后的耳模增强了耳道式耳模的牢固性。上述三种耳模适用于轻度到中度听力损失的患者。

5、以下状态哪些声门是闭合的()。

  • A:正常呼吸
  • B:深呼吸
  • C:假声说话
  • D:正常说话
  • E:声带闭合

答 案:CE

解 析:声带位于喉腔内,下接气管,左右两边各有开片,为富有弹性的纤维质薄膜。声带一端的勺状软骨运动时引起声带的开闭。声带之间的部分称为声门要在吸气的时候,声带开放。在说话时,声带的后端开始闭合,而声带的中部随着从肺部来的气流的压力大小而开闭。当气管内的压力变大时,声带被冲开;而当气流冲出后,声带上下的压力得以平衡,声门又关闭。

6、外耳道靠近鼓膜的异物会压迫鼓膜,可发生()。

  • A:耳鸣
  • B:眩晕
  • C:鼓膜及中耳的损伤
  • D:听力减退
  • E:反射性咳嗽

答 案:ABC

解 析:外耳道靠近鼓膜的异物会压迫鼓膜,可发生耳呜、眩晕,甚至引起鼓膜及中耳的损伤

7、以下关于小儿听力语言的基本康复教育模式说法正确的是()。

  • A:为残疾幼儿设计、注重个别教育的课程一般分别遵循着两种不同的教育理念:有效促进发展的原则和诊断/矫正的原则
  • B:基于“诊断/矫正”观点的听力语言康复的主要目的是找到听障儿童与同龄伙伴间发展的差距,或本身行为中反映出来的非一致性表现,然后根据听障儿童的不足之处来确立具体的康复目标,为矫治提供具体的步骤
  • C:基于“诊断/矫正”观点的教学一般是在正式课堂中进行,由听障儿童教师对听障儿童的听力和语言技能进行持续和耐心的训练
  • D:基于“有效地促进发展”观点强调听障儿童是学习的主体,认为对听障儿童实施的听力语言康复教育的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程
  • E:基于“有效地促进发展”观点的做法类似做出诊断和开处方,但并不是从对听障儿童的短处分析人手

答 案:ABCDE

解 析:为残疾幼儿设计、注重个别教育的课程一般分别遵循着两种不同的教育理念:有效促进发展的原则和诊断/矫正的原则。基于“诊断/矫正”观点的听力语言康复常常被叫做听力语言训练,其主晏目的是找到听障儿童与同龄伙伴间发展的差距,或本身行为中反映出来的非一致性表现,然后根据听障儿童的不足之处来确立具体的康复目标,为矫治提供具体的步骤。教学一般是在正式课堂中进行,由听障儿童教师对听障儿童的听力和语言技能进行持续和耐心的训练。相反,基于“有效地促进发展”的观点,强调听障儿童是学习的主体,认为对听障儿童实施的听力语言康复教育的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程:它的做法类似做出诊断和开处方,但并不是从对听障儿童的短处分析入手。首先,要设法确定听障儿童的发展水平,以决定培建或学习的起点,然后努力提供一些必要而有益的经验(这些经验能帮助听障儿童广泛地练习某一特定发展水平的一般性技能),使听障儿童能对自己在多数场合下很想应用的,处于萌芽状态的能力进行练习。教师要先帮助听障儿童制订计划,然后和听障儿重一起完成这个计划。事实上,听障儿童正处在人生历程中生理、心理发展速度最快的时期,虽然在发展的整体上遵循着正常儿童连续性发展过程的规律,但由于听力语言障碍的客观存在,致使其身心发展的某些方面滞后于其实际的年龄水平,或错过了发展的关键期而成为异常行为,这就需要教育执行考根据听障儿童发展的实际状况采用不同的教育模式。

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